A.4.2 Objetos de aprendizaje, recursos educativos abiertos y evaluación

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Los objetos de aprendizaje son entidades digitales con características de diseño instruccional, que pueden ser usadas, reutilizadas, o referenciadas durante el aprendizaje soportado en computadora con el objetivo de generar conocimientos, habilidades y actitudes en función de las necesidades del alumno (sujeto) y que corresponde con una realidad concreta. Cuando se habla de objetos de aprendizaje (OA) se hace referencia a la conexión de “objetos” con “tecnología”.
Los orígenes de los OA se remontan a los años setenta con el uso del lenguaje de programación Simula-67 y más adelante del C++ y Java que son entornos de programación, diseño, análisis y teoría orientada a objetos. Los OA incluyen contenidos en multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, herramientas de software, personas y organizaciones que se relacionan con el proceso enseñanza aprendizaje con apoyo de tecnología.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Se refieren a aquellos recursos para la enseñanza, el aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor. Estos recursos son de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementación.
Los contenidos educativos pueden ser cursos completos como los programas educativos, materiales para cursos, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia, exámenes, publicaciones periódicas como revistas, etc.
En tanto, los recursos abiertos del tipo herramientas abarcan software para apoyar la creación, acceso, uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Incluyen herramientas y sistemas para: crear, registrar y organizar contenido, gestionar el aprendizaje y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.
Y finalmente los recursos de implementación se refiere a las licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido, etc.
Por lo general, quienes crean recursos educativos abiertos permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, además, que los comparta con otros.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

De acuerdo a Valenzuela (2008), existen siete prácticas concretas que se utilizan en la evaluación del aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos y que son las que se resumen a continuación:

1. La aplicación de exámenes en forma presencial implica que los alumnos se presenten en fechas predeterminadas en algún centro evaluador que aplique los exámenes en forma controlada, revisando la identidad de la persona que va a presentar el examen y verificando que éste se aplique bajo las condiciones que el profesor o la institución hayan establecido. Su mayor virtud es que aunque la equidad no es sinónimo de justicia, el hecho de que todos los alumnos sean medidos con una misma escala y evaluados con procedimientos estandarizados ayuda a que la evaluación sea percibida como más justa y apropiada. Las dificultades son concentrar a los alumnos en un mismo espacio y tiempo además de contar con una buena infraestructura en los centros evaluadores.

2. Aplicación de exámenes en forma virtual por medio de una plataforma tecnológica, lo cual no obliga a que los alumnos se presenten físicamente en un centro evaluador, pero sí les exige que accedan al examen en ciertos periodos de tiempo preestablecidos. La aplicación de estos exámenes tiene la enorme ventaja de asegurar cierta flexibilidad para los alumnos, evitando que tengan que desplazarse a un centro evaluador, además el proceso de colección de datos y calificación de los exámenes se puede hacer de manera automática si la institución cuenta con una plataforma tecnológica que ofrezca estas posibilidades. La principal crítica sin embargo es que no se sabe si quien está presentando el examen es quien dice ser, si recibe ayuda de terceros o si antes de presentar el examen recibió una copia del examen.
3. La práctica de la asignar trabajos a los alumnos es una de las principales fuentes de evidencia para calificar el desempeño de los alumnos y puede materializarse en un ensayo, monografía o trabajos más creativos como el caso del aprendizaje orientado a proyectos o el estudio de caso que difícilmente pueden ser copiados de páginas Web, y que además pueden ser trabajos elaborados individualmente o en equipo. El éxito de esta práctica depende de la creatividad que los profesores pongan en diseñar las actividades de aprendizaje, así como en el tipo de trabajos que los alumnos tengan que entregar. Tienen en contra que aun cuando existan rúbricas u otros criterios de evaluación, el hecho de que cada trabajo tenga la acentuación que cada alumno quiera darle, hace que la evaluación difícilmente sea equitativa, además de que demandan una gran cantidad de tiempo para calificar cada trabajo, especialmente cuando se ofrece retroalimentación.
4. Evaluación de desempeño en foros asincrónicos de comunicación que puede ser entre alumnos y entre profesores y alumnos. Para evaluar estos procesos se pueden usar dos índices: el de frecuencias de participación y el de calidad de las participaciones. Su principal virtud es que mediante el diálogo, los participantes ponen a prueba sus ideas, en tanto la principal dificultad radica en el seguimiento de la dinámica de un grupo en los foros de discusión, sobre todo cuando hay mucha interactividad, ya que el número de mensajes que hay que analizar puede ser enorme.
5. Medios sincrónicos de comunicación. En este caso, se trata de conversaciones instantáneas (verbal, escrita, con audio y/o video). Su principal dificultad para la evaluación es que entre más gente participe en una sesión resulta más complejo moderar los mensajes que se envían. La mejor alternativa de evaluación usando este medio es en una relación “uno a uno”, por ejemplo usando los salones virtuales para realizar un examen. Su mayor virtud por tanto es que da mayor certeza y credibilidad sobre a quién se está evaluando.
6. La práctica de la autoevaluación que implica una responsabilidad compartida de los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje, su principal virtud es que es un ejercicio que los alumnos deben hacer en forma continua durante un curso sobre lo que saben o no saben de un tema determinado (activación de procesos metacognitivos y autorregulatorios). Muchas plataformas tecnológicas incluyen herramientas para este fin y no es necesario que la autoevaluación tenga un peso en la calificación final, sino que puedan orientar al alumno.
7. La práctica de la coevaluación es el proceso por medio del cual los alumnos evalúan la calidad del trabajo de sus compañeros, así como su contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. El manejo de información en esta práctica es complejo y puede llegar a ser en cantidades abrumadoras por lo que el uso de la tecnología se vuelve primordial.

A.3.2 Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

Cuentan de un joven maestro que llegó a trabajar a una comunidad hace muchos años. Al principio, su trabajo en la escuela parecía el más atinado y pertinente, sus alumnos y la comunidad le tenía en gran estima. Los años pasaron y los cambios en el mundo que le rodeaban se hacían notorios hasta en sus alumnos, quienes a cada generación nueva se mostraban más inquietos, menos atentos a sus clásicas explicaciones expositivas y apuntes en el pizarrón. Hubo un momento en que fueron tales las diferencias con sus alumnos que decidió ir a un curso de actualización donde estaba seguro que podrían ayudarlo con algunas estrategias útiles para su clase.
Lo que ahí encontró le maravilló, un asesor mostraba una actividad fascinante, ayudado exclusivamente de una aguja y un corcho. El maestro inmediatamente hizo anotaciones y comentó al asesor que algún día le visitara para que constatara cuánto le había servido dicha actualización.
Meses más tarde, el asesor visitó al maestro para saludarlo y cuál fue su sorpresa que el maestro al verlo le reclamó que el corcho y la aguja no le habían servido más que para la primera clase y después su clase se volvió nuevamente aburrida cuando volvió a repetir la misma fórmula con los mismos recursos y luego hasta perdió el corcho y ya no pudo realizar la actividad.

¿Qué tiene que ver con estrategias educativas y aprovechamiento de la tecnología esta pequeña historia? Tiene que ver que el aprovechamiento de la tecnología en la enseñanza y en el aprendizaje no es materia sencilla y aun cuando los diversos autores leídos dan recomendaciones muy útiles para aprovechar el RadioCHAT, el audio, el video, las presentaciones multimedia y el Pizarrón Digital Interactivo (PDI), como lo menciona Burgos (2007) es el maestro, tutor o docente quien funge como facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje, y propicia –auxiliado de la tecnología- situaciones de aprendizaje con la intención de orientar a los alumnos a que gestionen y desarrollen de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje.
La tecnología aplicada a la educación es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular, y controlar un ambiente de aprendizaje (Burgos, 2007). El caso de RadioCHAT es particularmente interesante porque permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de Internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos. El RadioCHAT puede adolecer sin embargo de la unidireccionalidad en el envío de mensajes auditivos, pero a cambio ofrece la ventaja de que se evita su fugacidad como en la radio tradicional, dicho de otra manera, se puede almacenar tanto su mensaje auditivo como la retroalimentación escrita, por lo que se amplían sus posibilidades didácticas y fomenta en los alumnos la atención activa que los lleva hacia una reflexión de lo que reciben (Burgos, 2007). Adicionalmente a la palabra oral, el resto del sonido –y también el silencio- pueden desencadenar en la mente del estudiante un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento que no se podrían lograr mediante otros estímulos.
En la edición de mensajes que se transmitirán por radio no debe descuidarse desde luego el proceso de la comunicación y estar atento de las posibles pérdidas que sufran los mensajes emitidos ya sea por entropía o por interferencia de barreras internas o externas y por otro lado aprovechar la redundancia que refuerce mediante repetición los elementos clave del mensaje (Burgos, 2007).
De igual manera deberán aprovecharse las posibilidades didácticas de la radio como son el apoyo a la retroalimentación, la entrevista, el panel de expertos, la participación de alumnos, el escenario de asesorías y otros.
A su vez, el video, que es otra tecnología que se puede aplicar a la educación en línea, debe tener en cuenta que para su producción y difusión se requiere un conocimiento amplio de las posibilidades y limitaciones del mismo (de León, 2007). El producir materiales audiovisuales no sólo involucra a los maestros, sino a todo el equipo que trabaja en la producción de cursos. Estos equipos de trabajo deberán tener en cuenta que la producción de los videos y materiales audiovisuales estará determinada, esencialmente por la naturaleza didáctica, la significación y el conocimiento (de León, 2007). Aspectos importantes a considerarse en la producción de un video son la elección del material, guión, escenas, audio; y durante su edición, tener en consideración, el formato en que se mostrará, la interfaz, el ancho de banda, entre otros aspectos.
La evolución de la tecnología, no olvidemos, hoy permite colocar videos en Internet y acceder a ellos y almacenarlos a través de diversas tecnologías como la computadora, los teléfonos celulares, los iPods, MP3’s, MP4’s, Palms, Blackberries, etc. Por ello el conocimiento se puede decir está en movimiento y de igual modo el aprendizaje. Entonces, como lo indica de León (2007), debemos aprovechar todos los recursos disponibles para que el estudiante pueda comprender mejor los acontecimientos que se le presentan. La incorporación de estos recursos pueden hacer del modelo educativo en línea más cálido (de León, 2007), práctico, fácil y digerible para el alumno.
Al igual que la radio, el video puede utilizarse como tradicionalmente ya sea a través de cápsulas, entrevistas, noticieros, dramatizaciones, paneles de expertos, reportajes, encuestas, o fragmentos de materiales ya producidos por otras entidades. En el caso de la producción, habrá que tomar en consideración las recomendaciones que de León (2007) hace al respecto para que el video sea creado y utilizado adecuadamente como un medio de apoyo para el aprendizaje y no como distractor (Jiménez, 2002, citado por de León 2007). El video y otros apoyos audiovisuales deben ser utilizados cuando la información no puedes ser presentada por otro medio o cuando la información pueda ser facilitada por estos medios.
Por su parte, finalmente, el Pizarrón Digital Interactivo (PDI) “induce una notable renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, (que) incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizajes más significativos” (Ponce, 2007). La incorporación de esta tecnología en las aulas ofrece numerosas ventajas si se sabe explotar a toda su potencia esta herramienta (BECTA, 2003). Sin embargo, y como en la historia introductoria, los impactos positivos del uso de esta tecnología dependerán de la forma en que esta sea utilizada por el docente como medio de enseñanza y la incorpore en sus estrategias de enseñanza. Al respecto, habrá que tomar en cuenta que por medio del PDI se puede otorgar apoyo a las explicaciones mediante las características específicas de cada uno como son las hojas previamente cuadriculadas, rayadas, o mediante las actividades interactivas e imágenes que algunos incluyen, también mediante la presentación pública de recursos diseñados por parte de los estudiantes, o a través de la corrección colectiva de ejercicios en clase, así como la realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase incluyendo Internet o enciclopedias interactivas.
Adicionalmente, se destaca la posibilidad de poder guardar la información y los recursos utilizados, lo cual permite una fácil planeación y mejora continua de las clases elaboradas en este recurso con la ayuda activa de los alumnos
Como recomendaciones sobre el uso del PDI, Ponce (2007) propone revisar el currículum de la materia y realizar los ajustes necesarios para asignar el tiempo necesario para incluir actividades que se apoyen en el uso del PDI. Conformar un repositorio de estas actividades para que se encuentren disponibles para aquellos colegas que quieren implementar el PDI en sus clases y sean un punto de partida.
Como se puede notar, las posibilidades de la utilización de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje son múltiples y el desarrollo continuo de la tecnología demandará del maestro mayor preparación, creatividad e innovación para aprovecharlas a favor de la educación, sin embargo, sus resultados estoy seguro, valen la pena.

Burgos, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual, en Lozano, A. y Burgos, J. V. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, D. F.: LIMUSA.
De León, A. (2007). Recursos audiovisuales aplicados a la educación, en Lozano, A. y Burgos, J. V. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, D. F.: LIMUSA.
Ponce, M. T. (2009). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. Consulta realizada el 27 de marzo de 2009 en: http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/logistica/enero_mayo_2009/ege/ed5058/ed5058_004.pdf

Actividad 2.2 Caps. 4, 5 y 6

Conocimiento y Tecnología

Existen dos elementos que sobresalen en las lecturas: conocimiento y tecnología; ambos de gran importancia ante la evolución de nuestra sociedad industrial de hace apenas unos años a la actual denominada del conocimiento (OCDE, 2002). Al mismo tiempo se pone de manifiesto que el conocimiento, los activos basados en el conocimiento y la aplicación de la tecnología se han erigido como los elementos que más impactan a la sociedad actual y futura (The World Bank, 2003).
El acceso a la información, educación, cultura, trabajo, productos y servicios a través de la red de Internet cada vez es más fácil para quienes cuentan con la tecnología adecuada y han adquirido las habilidades necesarias para el aprovechamiento de esta tecnología y el conocimiento.
Sin embargo las estructuras e instituciones heredadas de la sociedad industrial se enfrentan al reto de ofrecer una educación que ofrezca oportunidades para quienes no desarrollaron dichas habilidades o para quienes quieran seguir aprendiendo; dándoles la oportunidad de tener un desarrollo integral máximo como lo establece la filosofía humanista.
De manera especial se debe atender a los adultos quienes debido a la naturaleza del trabajo actual necesitan estudiar en lugares remotos de manera asíncrona, desarrollando entre otras la competencia de aprender a aprender.
La andragogía y el constructivismo por tanto juegan un papel determinante para poder diseñar, construir y ofrecer a los adultos los ambientes de aprendizaje totalmente virtuales tales como la Universidad Virtual o del tipo blended instruction (Mortera, F.) que aporten lo mejor de la tecnología y la instrucción presencial de tal manera que promuevan las competencias del ciudadano del conocimiento que requieren las sociedades actuales en las que ha quedado atrás la competencia entre naciones y organizaciones para ser una competencia entre individuos que colaboran y compiten globalmente (Friedman, 2005, citado por Alanís, M. 2008). Esos son algunos de los retos y desafíos para la educación virtual.
Otro reto importante y ya que se ha mencionado a la educación virtual es el relacionado con los estilos de aprendizaje de lo cual los maestros deben estar muy atentos pues la función de los profesores en cursos en educación a distancia no es tanto diseñar cursos o comunicar información, sino apoyar el trabajo colaborativo y animar a los estudiantes a trabajar en equipo (King, 2002, citado por Lozano, A. 2008), aunque cabe mencionar también que se ha detectado que el trabajo colaborativo per se no es el factor que conduce al alumno a tener éxito en la modalidad en línea: se requieren ciertas características distintivas, como estar auto-motivado y ser auto-disciplinado (Uhlig, 2002 citado por Lozano, A. 2008).
Se deberá prestar especial atención a las características de los estudiantes que cursan programas educativos en la modalidad en línea o blended instruction. Dentro de esas características, se deben considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos, que son las maneras en que ellos reciben e interactúan con los procesos de instrucción y la manera en la que responden a su ambiente de aprendizaje (Billings 1993, citado por Lozano, 2008). Para identificar y medir los estilos de aprendizaje se puede hacer uso de inventarios, tests, entrevistas y análisis de tareas. Dichos instrumentos nos permitirán identificar los patrones de comportamiento que permitan delinear los estilos de aprendizaje de las personas.
Así mismo se deberá tener en cuenta la inclinación natural o tendencia de las personas a realizar acciones de una cierta manera también denominadas tendencias o preferencias ( como las sensoriales que nos indican si la persona responde más a estímulos visuales, auditivos, u otros. Los alumnos pueden también tener ciertas preferencias ambientales como el sonido, iluminación y temperatura.
En la educación virtual cobra importancia vital saber la preferencia del alumno a recibir o no retroalimentación de manera continua por parte del docente; a realizar las actividades en ciertos horarios, el tipo de interacción social ya sea trabajo en equipo o individual a la forma de organizar los archivos en la computadora, la independencia y creatividad de pensamiento o lo opuesto, etc.
La educación en línea tiene la tarea por tanto de realizar esfuerzos por incluir las preferencias y estilos de todos los alumnos procurando encontrar un balance.
Por otra parte un análisis del futuro bajo el enfoque de la tecnología (Alanís, M.) nos permite notar que la tecnología será más barata, poderosa y flexible y que la Internet o la tecnología que la sustituya tendrán un efecto en la civilización tan importante como lo tuvo el automóvil en la forma de las ciudades del siglo XX (Alanís, M. 2008).
Si el análisis se realiza teniendo como enfoque las soluciones de negocios se tiene que a diferencia de épocas pasadas donde la administración científica y la tecnología de la información tuvieron efectos importantes en los niveles operativos y la administración media de las empresas, en esta ocasión la administración del conocimiento traerá mejoras sobre las decisiones apoyando a la alta dirección.
Mientras tanto el enfoque de los productos nos permite notar que la revolución tecnológica permitirá fabricar productos a la medida de cada cliente en forma masiva y a bajos costos. Lo mismo sucederá con la mercadotecnia, que auxiliada de la tecnología permitirá diseñar la publicidad a la medida de cada cliente a un bajo costo y con alto alcance y eficacia.
En el plano gubernamental se anticipa que la tecnología permitirá ofrecer cada vez una mayor cantidad de servicios a cualquier hora, en cualquier lugar y en cualquier formato, logrando cumplir su misión de servir mejor a la gente y hacerla participar de manera más activa y cercana al gobierno.
Finalmente el enfoque de la educación tenderá a ser atendido por una mayor diversidad de canales de comunicación, entregando cursos de calidad en diversos formatos tecnológicos y a cualquier distancia.
Esta visión del futuro no está exenta de riesgos y muchos de ellos están relacionados con la tecnología pues así como actualmente se protegen los bienes se protegerá el conocimiento de la empresa y el acceso a los equipos y sistemas teniendo especial atención los planes de contingencia que permitan contener las fallas críticas y eliminar la vulnerabilidad de los sistemas. Al mismo tiempo se tendrán manifestaciones sociales que promuevan el derecho a la privacidad y a la confidencialidad que permitan operar una sociedad libre.

Referencias
Alanís, M. (2008). ¿Hacia donde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. en Lozano R., A. y Burgos A., J. V. Coord. (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, México: Limusa.Mortera G., F. J. (2008)
Lozano R., A. (2008). Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en linea. En Lozano R., A. y Burgos A., J. V. Coord. (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, México: Limusa.
Mortera, F. (2008). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. en Lozano R., A. y Burgos A., J. V. Coord. (2008). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona, México: Limusa.
OCDE (2002ª). Innovación en la Economía de conocimiento: Implicaciones para la educación y los sistemas de aprendizaje. Paris: OCDE.
The World Bank (2003). Constructing Knowledge Societies: New Challenges fot Tertiary Education. Washington, DC: World Bank.

Crítica a "Sobre la evolución de las tecnologías sus efectos en la sociedad"

Solo es necesario dejar pasar unos meses, quizá semanas, para percatarse de los cambios debidos a la tecnología, pero también darse cuenta que la tecnología no es el único factor que juega en el desenvolvimiento del mundo actual, y mucho menos que el desarrollo de la tecnología sea homogéneo en todo el mundo, o en un país y ni si quiera podríamos decir que permea de la misma manera en una zona de una ciudad o en una organización, por muy equitativa que creamos que es dicha distribución a diferencia de lo que Alanís, M. (2007) afirma en el documento ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. No obstante que el autor hace una breve revisión de la sociedad y la tecnología a lo largo de 100 años dividida en dos intervalos concluye que al buscar cómo las cosas son diferentes hemos visto que en realidad siguen siendo iguales, postura con la que difiero y pongo a consideración lo siguiente:
El descubrimiento de la penicilina, el primer antibiótico que ayudó a reducir el nivel de mortandad por infecciones de todo tipo, junto con otros muchos factores (tecnología en la medicina) ha hecho que el promedio de vida pase de 30 años a más de 80 en algunos países desarrollados. Sin embargo también hay que decir que en algunas zonas marginadas aún dentro de los países desarrollados la expectativa de vida sea menor a 60 años y en los países pobres y subdesarrollados la expectativa de vida sea tan baja como hace 50 años, es decir un promedio de 48 años. Dicho sea de paso, no se puede ser tan optimista ni generalizar como lo hace Alanís, M. (2007) cuando afirma en cuanto a la tecnología que la visión es en general optimista. Habrá mejores productos, mejor información y mejor calidad de vida. Los riesgos son importantes, pero superables.
El segundo ejemplo es que hace cien años, no se había inventado ni se tenía la menor idea de un medio de almacenamiento que no requiriera de un medio físico y su consecuente alteración física o química para poder guardar o grabar información en él. Es hasta la década de los 30's cuando se empiezan a producir la tecnología que posteriormente se generalizaría como magnética y digital. Hace unas décadas, la cinta magnética era un medio de almacenamiento de audio insustituible; hace un par de décadas, el disco flexible o floppy también era insustituíble para almacenar información y ahora los dos prácticamente han desaparecido. ¿Cuánto tiempo de vida le queda al Disco Compacto?
El abaratamiento y el avance que ha supuesto el desarrollo de los superconductores y la microelectrónica desembocaron en la invención de las memorias FLASH o memorias USB. Estas memorias están basadas en un transistor denominado FAMOS (Floating Gate Avalanche-Injection Metal Oxide Semiconductor) que es, esencialmente, un semiconductor que se carga negativamente de modo que los transistores se enciendan o apaguen con el movimiento de los electrones permitiendo con ello almacenar información. Estas memorias han hecho desaparecer las mencionadas tecnologías.
Ahora bien, no solo se trata de recurrir exclusivamente a la historia de las tecnologías, hablando de economía; hace 20 años muchos celebraban la caída del muro de Berlín -mencionado por Alanís, M. (2007)- y el supuesto triunfo del capitalismo, el encumbramiento de la política neoliberalista y pocos se aventuraban a creer que el país que predicaba el modelo económico del libre mercado a través de su poder hegemónico en el mundo, terminaría rescatando y prácticamente nacionalizando a los bancos de su mercado local, es decir, convirtiéndose en promotora de un modelo de estado paternalista y socialista. Hace 15 años, se le confirmaba a nuestro país por parte de múltiples instancias nacionales e internacionales un modelo económico que rescataría a la población de la pobreza y pobreza extrema (calculada en alrededor de 24 millones de personas en ese entonces) hoy, las mismas instituciones calculan que ese número se ha duplicado y llegado prácticamente a los 50 millones de personas (La crisis multiplica a los pobres: BM. La jornada virtual).
No se malinterprete la intención de esta reflexión, pues se tiene fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, pero habrá que ir más en profundidad para poder afirmar como lo hace Alanís, M. (2007) diciéndo que la vida sigue igual.
Son útiles los enfoques con los que hace el análisis, sin embargo, solo dan cuenta de los aportes positivos y deja de lado por completo las consecuencias negativas de algunos de los cambios observados.
Cuando se habla de la revolución industrial Alanís no hace mención de las precarias condiciones laborales -que persisten hasta nuestros días- en muchos países, hasta en los más avanzados, no obstante la gran cantidad de regulaciones locales, nacionales e internacionales. Hoy día a pesar de existir la prohibición del trabajo infantil, es causa de indignación y alarma saber que empresas trasnacionales se escudan en el outsourcing o la subcontratación y la manufactura global entre otros pretextos para hace uso de la fuerza laboral infantil y prácticas esclavizantes para reducir costos de producción (ver el caso de China, en United States Department of Labor, Bureau of International Labor Affairs).
Otro ejemplo de que la tecnología bajo el enfoque de las soluciones de negocios no conduce como lo afirma Alanís (2007) a una mejor calidad de vida es la esclavización laboral a la que son sujetas las personas gracias precisamente a las soluciones de negocios aplicadas en el nivel operativo, medio y directivo de grandes almacenes detallistas las cuales han sido sujetos al escrutinio público y jurídico (El alto costo de los precios bajos, La jornada virtual).
En educación basta con comparar los resultados que se tienen sobre la implementación de los programas de escuelas de calidad (que en hace énfasis en el equipamiento tecnológico), de Enciclomedia y otros aún en escuelas particulares donde los resultados son inciertos y en pocos casos prometedores.
En fín, el análisis y la discusión se puede extender y hacer uso de múltiples ejemplos y estoy abierto a sus comentarios.


Referencias

Alanís, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En Lozano, A. y Burgos, J. V. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.

La crisis multiplica a los pobres: BM. La jornada virtual, consultada el 15 de febrero del 2009 en:
http://www.jornada.unam.mx/2009/02/14/index.php?section=economia&article=017n2eco

China. Bureau of International Labor Affairs. United States Department of Labor, consultado el 15 de febrero del 2009 en: http://www.dol.gov/ilab/media/reports/iclp/sweat/china.htm

El alto costo de los precios bajos. La jornada virtual, consultada el 11 de enero del 2006 en:
http://www.jornada.unam.mx/2006/01/11/index.php?section=politica&article=021a1pol